Версия для слабовидящих

[На главную]

Конструирование урока в системе
личностно-ориентированного обучения
зам. директора по УВР,
учитель математики высшей категории Лексикова Лариса Васильевна

Личностно-ориентированный урок состоит из известных компонентов традиционного урока, но функции их и реализация существенно меняются.

Это:

• цель,
• содержание учебного материала,
• формы организации УВП,
• методы обучения,
• реальный результат.

Цель - это запрограммированный результат, который человек должен получить в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель должна быть диагностичной (проверяемой) и операционной (достигаемой).

Цели

• Помочь учащимся представить проект изучения новой темы;
• Организовать работу учащихся по изучению и первичному закреплению фактов, понятий, правил, законов и т.д.;
• Обеспечить закрепление фактов, понятий, правил, законов и т.д.;
• Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению ЗУН в разнообразных ситуациях;
• Обеспечить контроль ЗУН по теме

  Содержание

• основа, стержневая линия личностно-ориентированного урока, раскрывающая значимость изучаемого материала.

  Включает:

• теоретические сведения,
• задачи,
• упражнения,
• вопросы учителя, отражающие последовательность интеллектуальных действий ученика.

В рамках личностно-ориентированного урока содержание обучения

ориентируется:

• на различные типы и уровни усвоения,

допускает

• различные трактовки изучаемых предметов, явлений, разнообразие средств и способов их освоения.

  Методы обучения

  система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую к достижению цели урока.

• Методы обучения представляют не только глубину раскрытия учебного содержания, но и проявляют личность учителя и ученика, диалог меду ними.
• Именно они и определяют стиль работы учителя на уроке

Реальный результат выражается прежде всего в тех знаниях, умениях, навыках которые приобрели учащиеся в ходе урока.

Личностно-ориентированный урок состоится тогда, когда:

• Учителем будут созданы условия, превращающие учащегося в субъект, заинтересованный в учении, в саморазвитии.
• Учитель будет являться организатором и помощником учебно-познавательной деятельности учащихся, а не главным действующим лицом на уроке.

Субъектная роль ученика

• включает свободу выбора уровня обучения, его темпа.
• Учебный процесс будет организован через диалог или полилог.

Учитель должен создать такую педагогическую ситуацию,

• которая позволит ученику самовыразиться,
• рассказать или
• доказать что-то и учителям, и остальным участникам коммуникативной деятельности.
• Тогда ученик оказывается в центре внимания, становится субъектом речи, с его потребностями, интересами, отношениями к содержанию и форме порожденного им текста или высказывания.
  

  Правила практической диалоги:

• Выделить другого из множества лиц- узнать его;
• Принимать другого таким, каков он есть;
• Помочь другому познать себя, людей, мир;
• Воспитать другого можно, только воспитывая себя;
• Общение учителя и ученика – основа педагогического процесса;
• Обучить общению можно только в общении;
• Слушать - тоже общение;
• Учитель - организатор учебного сотрудничества учащихся;
• Ученик научится сам, когда научит другого;
• Трудность общения есть одновременно трудность познания.

Приемы, способствующие достижению высокого уровня общения, которыми должен уметь пользоваться учитель?

• понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности;
• владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);
• вставать на точку зрения ученика;
• создавать обстановку доверительности, терпимости к другому человеку;
• быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним;
• поддерживать равное отношение ко всем детям;
• с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке;
• не бояться обратной связи от учеников.

[Вверх]